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作为一个习惯与人格关系的研究者,笔者读了记者却咏梅对习惯培养专家肖恩柯维的专访(详见2008年9月4日《中国教育报》读书周刊5版),获得了许多珍贵的信息,也引发了一些思考,愿意随手写下来与大家分享。

财务司有关处室及时统计汇总了全国教育系统抗震救灾捐款捐物情况。四川汶川特大地震灾害发生后,全国教育系统广大干部师生积极行动起来,捐款捐物,以实际行动支持灾区抗震救灾。据不完全统计,截至5月30日,全国教育系统单位及个人捐款捐物共计32.23亿元,其中教育部直属机关3615万元,直属高等学校2.28亿元。

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作为一名音乐教授,李未明委员很怀念他小时候学音乐的那个年代,纯粹出于喜爱,“不带功利色彩”。而眼下他发现,很多加入艺考大军的学生,占相当大比重的一部分完全出于功利考量,将之视为考大学门槛的降低。文化课学不好,便转投艺考。“事实上,没有一定的文化积淀和素养,不正确对待艺术学习的规律,是不可能成功的。”他说。

  精简会议,腾出时间笔者曾经在不同地区的好几所学校任教,发现不同的学校开会却惊人的相似。一般是每周一工作例会、单周三政治学习、双周三业务学习,再加上每月一次的各部门工作例会,此外还有布置工作的随机性会议等。可以想象得出,这要占用教师多少时间。作为校长,应常与教师换位思考,不该开的会坚决不开,能合二为一的会议坚决合并,能用简报、通知代替的决不开会,能在短时间内开完的会议决不拖延时间,能单独向老师传达的决不兴师动众。这样,提高的是校长的工作效率,体现的是学校以人为本的管理理念,节省的是教师宝贵的时间。

对缺乏相关工作经验的失业高校毕业生,安排相应的见习项目,帮助他们积累职业经历,增强参与市场就业竞争力;加强见习基地建设,规范见习行为操作标准,落实见习期间的基本生活补助,保证见习的实际成效。

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据悉,教育部选派的第六批援藏、第一批援青干部共28人,其中22位同志来自北京大学等22所直属高校,6位来自教育部机关。

辞职还是继续做,在做判断前,不妨先试着保持冷静,从以下5个方面做一番评估。

慈善不应该为仇富所绑架,人人都要争做一个有风范的大国国民,希望随着财富的慢慢积聚,我们国家的公民社会也能逐渐走向成熟。(付瑞生)

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1978年时,该校学生中最大的群体是来自工人家庭的孩子,占到学生总数的37.3%。可见,工人确实是当时的“领导阶级”;其次是专业人员(教师、医生)(19.4%)和政府管理者(17.5%)。这是一所城市重点高中,也面向农村和城郊招生,虽然来自农村的学生所占比例也只有5.1%,但也仅比来自企业管理者家庭的孩子低2.7个百分点。到了1988年,农村学生所占比例下降为1.1%,1998年农村学生所占比例曾经上升到4.6%,“由于扩招,扩大了重点高中的班级规模,农村生源也随之有所增加,但是这种增长是暂时的。”王雄说。到了2008年,该重点高中的农村生源比例再次下降为1.1%。与此相反,来自企业管理者家庭的学生比例增幅显著,从1978年的7.8%,上升到2008年的43.0%,来自政府管理者和专业人员(教师、医生)家庭的学生比例相对稳定,均在20%上下浮动。

----一般性商业助学贷款。(2006-07-2515:27:46)[崔邦焱]:国家助学贷款,是在社会主义市场经济体制下,国家利用金融手段加大对高校贫困家庭学生资助力度而采取的一项重要措施,也是进一步完善高校资助政策体系的新探索。随着我国高等学校在校生规模的不断扩大,高校中贫困家庭学生的人数迅速增加,原有的资助政策和措施已难以覆盖和完全解决所有贫困家庭学生的问题。为进一步完善现行的资助政策,加大资助工作力度,在国务院领导同志的亲自关心和推动下,我们借鉴国外的经验,结合我国的具体情况,制定了国家助学贷款政策。为保证国家助学贷款工作的顺利进行,1999年先在北京、上海、天津、重庆、武汉、沈阳、西安、南京等八个城市进行了试点。从2000年9月1日起,在全国范围内全面推行,所有普通高等学校均能申办国家助学贷款。在全国推开后,国家助学贷款工作取得了一定成绩,但也同时暴露出政策设计和运行机制上存在的缺陷。根据党中央、国务院领导的一系列批示精神,教育部、财政部和有关金融部门反复调查、研究,认真分析和总结国家助学贷款工作中存在的问题和矛盾,提出了进一步改进工作的意见和建议。在此基础上,起草了《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》,并于2004年6月经国务院批准下发。该《意见》对国家助学贷款政策、实施机制、风险防范、组织领导等方面进行了重大调整和完善,建立了以风险补偿机制为核心的国家助学贷款新政策、新机制。(2006-07-2515:28:17)[崔邦焱]:新政策和新机制的主要内容是:

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——体制改革是教育改革的关键。改革是建设中国特色社会主义教育的必由之路,在现阶段,体制改革是教育改革的关键。有学者指出,教育体制改革的基本问题是正确处理政府、社会、学校之间的关系,逐步形成政府宏观管理、社会有效参与、学校自主办学的教育新体制。因此,建立政府办学为主、社会参与办学,公办教育和民办教育共同发展的办学体制是教育满足社会多样化需求的必然选择。还有学者认为,探索新时期政府与学校关系的重建,需要把握二者关系重建的制度环境,重视制度在政府与学校关系重建中的地位与作用。制度创新是新时期政府与学校关系重建的基本路径。城乡教育二元结构问题,一直是教育改革举步维艰的一个原因所在。破解城乡教育二元结构,推进和实现城乡教育一体化必须从改革制度入手。为此,有学者指出,应建立城乡一体的学校办学条件标准,强化教育督导中的“督政”环节,实行严格的问责制度,把推进城乡教育一体化纳入到政府绩效考核、官员施政约束的评价体系。

责编 左汶骏

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