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但是,我们仍然要追问:是什么让院士做研究、著文章、带弟子都时间不够、精力不够、关心不够呢?不言而喻,症结就在“院士兼职”。近年来不少高等院校、科研院所大打院士牌,所谓“共享院士”、“双聘院士”乃至“多栖院士”层出不穷。原因何在?显而易见,院士要么为学术中坚,要么是德高望重,他们或掌握了大量有效资源,或能提升学校的科研名气,如此一来,学校的各项考核指标业绩斐然,院士兼职也乐得名利双收,大家“双赢”。实际上,两院诸多院士要么年事已高力不从心,要么工作繁忙无暇他顾,要么学术研究分身乏术,一年到头难得指导几次,更遑论其在所谓的学科建设、人才培养等方面发挥什么作用了。“双赢”赢在何处?只有天知地知。

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为实现河南由职教大省向职教强省的跨越,该省决定,继续扩大职业教育规模,用5年时间努力使中职教育与普通高中教育在校生规模达到1∶1。重点实施示范性职业院校建设工程、薄弱中职学校建设工程和职教实训基地建设工程。到2010年,省政府重点支持100所省级示范性中等职业学校和10所示范性高职院校,重点支持200所薄弱中职学校达标建设,在重点专业领域建设300个省级职教实训基地。

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不过,在我看来,在未成年人的世界,其实在某种程度上与成人世界一样,有些情形下,光靠引导向善对于他们无济于事,在多次引导和劝阻无效的情形下,适度的惩戒,能使得他们心存一定的敬畏,让他们明辩行为的边界,懂得遵守规则,体会违背规则的后果,也能起到教育向善的效果。这种观点,事实上为许多在一线的教育工作者所认同,有的人认为:“对大多数学生来说,体罚没有必要,但是对于少数没有自律性或品德不好的初中甚至小学生,适当的体罚是很好的方法”,还有的人认为,“巍巍在《我的老师》一文中叙述他的小学老师把教鞭高高地举了起来,轻轻地放了下去。全苏联著名教育家马卡连柯也曾给过一个玩劣学生一记耳光。这些所谓的体罚不仅没有受到指责,反而成了成功教育的典型案例。”所以,我认为,《未成年人保护法》原则上禁止体罚是正确的,但是,完全禁止体罚在现实中却是做不到的,而且,适度的惩戒在某种程度上是“以恶制恶”,它也是教育手段的一个方面。

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我们常常要对中国高等教育的现状感到忧虑,就在于高校发展功利化取向,高校管理中行政化、官僚化弊端,不仅禁锢了大学校长,不仅越来越让大学远离它应有的精神气质和社会功能,也越来越让大学远离学生的理想和认同,让越来越多的学生无法从内心感到骄傲、感激和怀念。今天,当我们听到、读到华中科技大学毕业典礼上的这一次校长演讲,应当深入思考“母校”所包含的深刻内涵,思考大学如何让学生、让它所在的城市和国家引以为荣的问题。这是大学与学生关系的一个视角,也是中国教育改革的一个视角。(李琼)

责编 左云霞

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