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1.杭州、宁波、温州、嘉兴、湖州、绍兴、金华、衢州、丽水、台州、舟山十一个市高校招生办公室(考试院、考试中心)分别设立报考点(考点号分别为3301-3311),分别办理当地考生参加全国统考及“法律硕士联考”的报考手续。

据了解,元旦三天假期,不少高三学生和家长却格外忙碌,学生们奔波于北大、清华、同济、上外、交大、复旦等各个自主招生考场,家长们则成了“陪考族”,在家做营养大餐,指导孩子作息,开车送孩子到考场,现场等候考试,迎接孩子考完归来……几乎是一家子连轴转,不管是考生还是陪考的家长都大呼吃不消。

按规定,当发布红色台风信号时,表示进入紧急防风状态,中小学停课,停止露天集体活动和室内大集会,立即疏散人员。当发布黑色台风信号时,表明进入特别紧急防风状态,应停业停课(除特殊行业)。

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夏天是一个美丽迷人的季节。虽然有暴风雨,但雨后那清澈明净的天空和那美丽优雅的彩虹是多么可爱啊!高三的朋友们,我们的青春岁月,不也正是如此吗?(首都师范大学刘应锟)

今日中国,恐怕难以再找到一个新闻发言人,能够像王旭明这样“做一个活生生的有血有肉的发言人”。他不仅向媒体直言不讳地表达自己的观点,而且在成为媒体兴奋剂的同时,虽招致无数的批评,但依然不改故我。在他任教育部新闻发言人5年来,“中国教育成功论”、“教育买衣论”、“媒体无知论”、“名校生养猪论”等言论迭出,几乎每次都会被媒体、公众抓住尾巴大肆批判。他似乎泰然承受了这一切,鲜有收敛,更无打压,反而因此与许多媒体记者成为朋友。

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本报讯(记者赵秀红)为进一步落实党中央、国务院关于做好灾后恢复重建工作的总体部署,统筹指导、协调和帮助灾区开展灾后学校恢复重建工作,日前,教育部成立了以周济部长为组长的地震灾后学校恢复重建工作领导小组。

全国中小学将于6月30日上午10时同上一堂安全课。届时,教育部将通过相关媒体面向全国中小学生播放专题安全教育节目(6月28日《中国青年报》)。

  案例一:某县城学校决定把本年作为“制度建立完善年”,学校教科室拟定了教研组考核方案,该方案包括常规教研、师训工作、教改与教科研、清洁及其他。其中,教改与教科研占总分的20,但在领导的集体讨论中,认为这项内容比例太大,未能通过。  案例二:某县在一所中学举行高三联合教研活动,还邀请了市教科所的领导、专家来指导工作,县教研室的领导对该校一位教研专家(简称甲老师)说:“×××,你是本专业的行家,我想来了解一下你对今天这堂公开课的意见。”甲老师说:“唉,听了今天的课,还是暴露了教学中存在的问题……”甲老师还没说完,该校领导就打断了她的话,“×××,你不要乱说,×老师是外校的老师(从外校来借班上课)……”甲老师只好难为情地闭口不言。  案例三:某县举行高中教育工作研讨会,县上分管领导悉数到会,某领导最后总结发言说:“我只看你考的分数,考的个数(指上大学的人数),你不要在那里写过来写过去的(指写教研文章)。”让个别爱好者透心凉。  由此可以分析,真正意义上的教研(在这里指教师有系统地教育研究,包括教育科研,而非七零八落的朴素研究)为什么在学校难以普遍推行呢?笔者认为,主要有以下几个原因:  行政化管理制约教研。从案例一、二来看,党政分管教育的领导、学校领导容易用行政管理的思想与方法来管理教研,他们期求的是考试分数,即使他们允许并鼓励教师进行教研,也希望他们多研究考试,以尽快提高教学成绩。殊不知,一个教师如只研究考试、精选试题等,必然窄化其教研范围,制约其教研能力,最后致使教师的教学水平高不成、低不就。再者,领导期望教师进行这类研究,但教师对这类研究容易缺乏持续的热情,随着教学时间增长,教学经验的日益丰富,他们看不到教研带来的乐趣,因而缺乏教研热情,容易成为“撞钟的和尚”。还有就是学校领导的教研阅历对学校教研的发展影响很大,一些领导是由学校的教学骨干而走上领导工作岗位的,但他们缺乏教研能力,他们很少意识到自身的教学成绩也受到了教研水平不高的影响,他们常常依自己的阅历来影响教研工作,给教研工作带来了消极影响,也阻碍了学校的内涵发展。  “唯分是评”制约着教研。教师成了分数的奴隶,一些热爱本职工作的教师,坚持做好教学“六认真”工作,在这方面不惜利用时间,结果专业成长速度放缓,缺乏发展后劲,就是因为他们缺少对这种“去教研行为”成为专业发展“瓶颈”现象的反思。当然,有些老师对教研心存畏难情绪,教育理想不高,对教研缺乏持续的热情等,都影响了教研水平的提高。还有一些教师得过且过,只要在统考中蒙混过关,也就高枕无忧了,平常的日子就是一支粉笔、一本书地上课,从不浏览教学的相关报刊(包括一些示范学校的老师),甚至还有老师连上课都不认真(包括旷课),业余时间用来打麻将等娱乐活动的不在少数(包括有些教学成绩还比较突出的)。遇到评职称等需要教研成果时,要么草草写一两篇论文,交上足够的版面费而发表,要么请人代劳,要么移花接木,只要过关,就万事大吉。我们可以想象他们是怎样对待教研的。  教研问题制约教研。一些教师的教研或过于关注教学的非本质问题,或常常进行理性诉说,进行理想化的研究构想(研究者本人都没实行过),导致教研内容过于脱离实际。还有教研毕竟与教学有差异,如有些教师“茶壶里筛汤圆,有口倒(道)不出”,教学还需要对学生的有效沟通等。由于个别爱好教研的老师在这些方面的缺陷,教学成绩不好,授人口实,遮蔽了不少教师的教研视野,影响了教研的健康发展。同时,同一学科教师之间、不同学科教师之间、校与校之间,因为竞争,碍于情面,怕出风头等原因,教师缺乏合作性教研,教师教学、教研智慧不断枯竭。就是师徒帮带,也因有“教会徒弟、饿死师傅”的顾虑,影响了教师合作性教研的发展。  在实施新课程的今天,重视教研,重视教师的专业成长,重视教师享受专业生命的乐趣,这些应然要求与当下的实然状况还存在不小的鸿沟,我们期待各级领导的观念不断更新,学校文化得到重建,形成支持性的教研文化。教师自身要重视合作与专业发展,多开展自觉性的教研活动。只有这样,教师才会不断探寻教育的真谛,增长教育的智慧,在从事研究中享受教育生命的幸福。  《中国教育报》2006年5月16日第7版

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陆昊代表中国共青团中央致辞。他指出,中越两国青年的友好交流,不仅有着深厚的历史基础,而且有着很强的现实需要。毛泽东和胡志明等中越老一辈领导人亲手缔造、精心培育了两国人民“同志加兄弟”的传统友谊。当前,两国都坚持共产党的领导、坚持社会主义道路、大力发展社会主义市场经济,有着许多广泛而共同的战略利益。历史和现实都要求中越两国青年不仅要珍惜传统,更有自觉肩负起传承两国传统友谊的历史责任,通过大联欢等活动,使更多青年人成为中越友好的使者,为中越世代友好作出新的历史贡献。

当天是周末,不少孩子来到苏州工业园区青少年活动中心参观活动,增长见识,体验快乐。今年5月揭幕的青少年活动中心,是一个集科技、文化、艺术、体育、劳技、社会实践为一体的青少年校外教育活动机构,为青少年素质教育插上了腾飞的翅膀。新华社发(杭兴微摄)

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