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1、随着日企在上海的日益增多,报名日本语能力考试的人也越来越多,竞争也越来越激烈。随着2003年J.TEST(实用日本语鉴定)进入中国,希望留学日本的学生就有了第二选择。目前日本学校对此成绩是认可的。J.TEST考试时间为每年的2、4、6、9、11月,上海常年考试站为上海师范大学。

  而对于在国外的生活,董圆说她与当地学生以及国际学生的沟通、交流不成问题,倒是饮食不太习惯。“这里人爱吃冷的东西,不论是汉堡、三明治还是热狗,都可以从冰箱里拿出来直接吃,我们中国人可受不了,就想吃热的,所以我们现在正计划向学校申请买台微波炉。”

中国侨网消息:据华侨大学网站消息,应美国圣地亚哥州立大学邀请,以华大副校长张禹东为团长的华侨大学访问团近日赴美国加州访问。

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“计划”的实施具有十分重要的意义,具有以下几个显著特点:一是向中西部农村地区和边远民族地区倾斜。计划中包括了广大中西部一线教师,使许多从未参加过培训的农村教师有机会参加了高水平、专业性的国家级培训,不仅为全国开展农村教师培训做出了示范,同时促进了各地对农村教师队伍建设的重视。二是充分利用远程教育手段,实现更大范围的教师培训优质资源共享。计划中大量运用了互联网、卫星IP或光盘等资源与面授培训、集中研修等方式相结合,实现了培训的大规模、低成本、高效益开展。三是实效性强,贴合教师实际。今年的各项培训进一步加强了前期的调研与沟通,精心设计培训方案,使培训内容最大限度地贴近参训教师的实际,在培训方式上也更多地采用了案例教学、参与式教学、互动答疑等形式,突出实际技能的提高,更有针对性地解决老师在一线教育教学中的问题。

上海市招收“专升本”新生的名额,总体控制在上海市普通高校2007年专科(含高职)应届毕业生总数的5以内。报考考生须持有英语四级证书或英语四级考试成绩达425分(含)以上(其他语种作为个案报批),同时须持有上海市高等学校计算机等级考试一级证书。艺术类专业的考生报考资格由招生院校自主确定。

考研英语中常将常见搭配和固定词组作为完型的考点,如果题目让你填单词,常常和搭配先关联,平常应当多积累一些固定搭配,在考试的时候就能节省更多时间,并且记忆搭配、词组和固定搭配等也可以在作文、阅读等帮你解决不少问题。

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今年高招尚未结束,北京大学已开始为明年的自主招生“打起了算盘”。该校日前邀请全国近80所中学的校长一起探讨自主招生工作,计划从明年开始在本科生招生中,试行部分中学校长实名推荐优秀学生为自主招生候选人的方式。(7月13日北京日报)

在这本“认字书”之前,最先被引入内地的是张大春的另一本书《聆听父亲》。这本书来自其父摔伤卧床后,张大春对家族记忆的整理。一经出版,该书即被阿城等一众作家热捧,并煽情地定义为“一段抢救出来的家族记忆,几代中国人的乡愁与命运”。

调研表明,中国顶尖消费群体中,资产一千万人民币以上有八十万人。这些富豪大都意识到,相比企业本身的传承,价值观的传承更为重要。因此,子女的教育成为他们日益重视的问题。据悉,英国寄宿学校的基础教育在世界范围颇有口碑,并越来越受到中国家长的欢迎。

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中国的童书最近卖得很好,我们必须看到,这是多方面的努力和原因造成的,除了作家的努力、出版社的努力、读者的支持,还有时代赋予我们的机遇。我们要怀着感恩的心情冷静地珍惜这个机缘、感谢这个时代。

杭州商学院辅导员黄雄是第一个效仿狄瑞波的。2008年2月,黄雄向自己所带的7个班推出了《班级日志》。“《班级日志》成为学生们情感表达与释放的一个小空间,从字里行间可以及时掌握学生的变化;另一方面,有了交流,学生就会自强,不会掉队。”

  面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会课程被赋予重任。  我国正在进行的基础教育课程改革在小学阶段新设了品德与生活、品德与社会,初中阶段新设了历史与社会,小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,综合实践活动中重要一块就是社区服务与社会实践。可以说作为一门课程,社会类课程在我国尚是“新生事物”,既然是“新”,在蕴含无限生机的同时,也冲击着我们的观念,挑战我们的实践,“社会课程的目的何在?”“社会课程应该综合还是分化?”“怎样处理问题解决能力培养和基础知识及能力教授之间的矛盾?”“怎样开展社会课程的实践?”等等一系列问题都困扰着教师和理论工作者。  日本自1947年就开设社会科,无论在理论探索和实践尝试中,50年的历史沉淀出可供我们借鉴的宝贵经验,《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》(下文简称《使命与魅力》)是应中国目前的社会课程现实状况和发展需要所度身订制的,编译了日本战后社会科教育的优秀论文,多层面多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。  全书选编的论文根据内容的不同侧重划分为三部分,即理论篇、实践篇和反思与展望篇。《使命与魅力》理论篇论文的收录颇具匠心,所收论文涵盖社会科的基本问题,即社会科的目标内容结构、教材开发、教学评价等等,然而却并非是常规地单纯孤立地论述理论,因为正如译者沈晓敏副教授所言,今天日本社会科的成就正是在各种不同流派之间的论争、对话中创造出来的,所以,理论篇开篇选取了日本社会科教育史上两次重大的论争,即“胜田—梅根论争”和“大槻—上田论争”,前者通过几个回合的犀利交锋,深化了对社会科的课程结构即综合化与分科化问题的理解,后者则集合多方的观点,论及科学知识对于形成儿童社会认识的意义和作用。两次论争实际上都指向一个基本问题,即“如何处理基础知识与问题解决能力之间的关系”,这个问题也是目前我国教育界所关注的。辩论的方式使论者进行思维的正面交锋,清扫各自的思维盲区,而读者紧随论者的思维,在智慧的碰撞中感觉酣畅淋漓,大获启发。理论篇后半部则汇编了“问题解决学习论”,“学习问题的生成、发展与教学设计”及“社会科的教材论”和“社会科的学力论和评价论”四个单元,所选的论文大致涉及什么是问题解决学习、如何展开问题解决学习;如何对待学生的疑问、如何让学生学会提问、教师该如何提问、如何通过适当的提问来提高学生的思维能力和认识深度;教师应该选择或开发什么样的教材,怎样开发教材;日本学力论的发展经过了哪些阶段、学力是如何构成的、学力与知识、态度和人格的关系如何、不同的评价论反映什么样不同的学力观、如何设计考查以学生思维深度与学习兴趣为目的的试题,这些问题正是我们目前社会课程的理论界正在积极探究的,对于这些直接关系到社会科实践的具体课题,仅有理论叙述是不行的,因为纯粹的理论叙述往往会仅仅囿于思维对实际教学的想象而显得空洞,缺乏细节考虑。《使命与魅力》的理论叙述则紧密贴合实践的边线,划出了从理论把握到实践操作的圆润弧线,富有理论与实践的双重张力,以教材论单元为例,《我的教材研究》一文中有田和正用自传的方式生动地阐述了自身在教学观上发生变革的经历以及他在实践探索中形成的教材开发观。《选择<啊!野麦岭>作为教材的理由》一文中,安井俊夫则围绕自己具体的教学实践案例阐述了教材与教学方法和教学内容之间的关系,提倡教学方法研究与教材研究的一体化等等,这样的例子不一而足。  《使命与魅力》实践篇则介绍了日本社会科的几个成功的教学模式,其中既有令国人耳目一新的追求个性成长的“使用学情卡和座位表的教学模式”,让学生“输出”知识的“提案教学模式”,体现学生思维运动轨迹的“使用磁性姓名牌的教学”,这些富有智慧的教学模式有助于我们拓展思路,作一些崭新的尝试。也有我们已经有所实践的挖掘地名意义的“以地名为教材的教学模式”,培养学生思辨能力的“辩论式教学模式”,再现真实情境的“运用模拟教材的教学模式”,增进国际理解力的“基于全球化视野的教学模式”,尽管对这几个模式我们并不陌生,但是因为实践处于起步阶段,所以存在着诸多的问题,比如,如何组织不同学年的地名教学、可以开展哪些以地名为主题的活动、如何防止辩论停留于低水平的争吵中、模拟教材可以扩展到哪些具体领域、全球教育具体有哪些方法等等,这些问题都可以从日本社会科长期实践所形成的教学模式中受到启发。或许有人会说,中国当前并不缺模式。的确,市面上充斥着林林总总的教学模式、案例和样板,一方面良莠不齐,另一方面,绝大部分都停留在经验总结层面,没有提供或提炼出背后的理论支持。模式并非模具,生搬硬套的结果只能落个东施效颦的无趣。而《使命与魅力》所提供的这些教学模式或是大学研究人员和实践者合作研究或亲临课堂形成的,或是实践者对自己的实践进行理论反思而形成的,理论与实践并举让这些教学模式富有生命力和可塑性。阅读者通过领会这些教学模式所富含的意蕴,激发出实践的灵感,可以开发个性化的教学方案。  《使命与魅力》反思与展望部分收录了两篇重要文献,首先是片上宗二的《社会科的50年历程及其展望》,依据文部省发布的社会科学习指导要领,对日本社会科50年的发展进行阶段划分,围绕“综合—分化”主题梳理了各个阶段的特点。在《社会科50年与今后的使命》一文中,作者上田薰回顾了社会科的最初理念,结合新世纪人类面临的新问题,重审了问题解决学习在新时代的重要意义,并指出社会科在新世纪将担负起引领其他学科参与社会变革的使命。面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会科被赋予重任,他国的历史对我们有镜鉴的作用,使我们认清当前的任务,少走弯路,明确今后的方向。  通览日本社会科50年的发展历程,我们不仅可以反思其中的经验教训,汲取重要的理论成果,借鉴一些成功的经验做法,更为重要的是日本社会科理论和实践人士的研究方法、研究视野和研究态度,值得我们学习。  正如《使命与魅力》的编者市川博教授在序言中所言,“进入21世纪后,社会科培养市民的使命变得更加任重而道远,被赋予这一使命的社会科追求的是一个个儿童自主地、个性化地投入于解决社会问题的学习方式,它比其他任何学科都更关注每个个体的兴趣、经验和认识,更具超越学科界限的弹性和生动性。无论是对教师还是对学生来说,社会科都是一门充满创造性的、魅力无穷的学科。”社会课程集中体现着我们目前所推行的素质教育和课程改革的核心理念转换,即反对知识的生硬灌输,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,社会课程走在其他所有学科之前,实践着这样的教学。所以研究社会课程的理论与实践具有一般教学层面上的意义,《使命与魅力》一书不仅是社会课程的研究人员、教师的案头必备之书,所有关心儿童教育的人们都能从中获得有价值的思想观点和信息材料。  (《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》,市川博主编、沈晓敏主译,教育科学出版社2006年4月出版,选自“世界课程与教学新理论文库”,本“文库”选取了20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以翻译,内容体现了当今国际各国课程与教学改革的最新理念,旨在为东西方课程与教学理论的交流提供一个“平台”,使我国与世界其他教育体系展开真正意义上的对话)  《中国教育报》2006年7月13日第8版

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按照普通A4纸打印收费,不另外加钱,这是“泄密”业务的一条“行规”。记者在对人大、北理工等8所高校周边复印社调查时发现,每所学校附近有近半数复印社经营“泄密”生意。仅人民大学周边10家复印社中,就有5家有“外泄”资料现象。以每家复印社提供十几位同学的资料、有20人“购买”计算,有50余人资料被公开,日购买者达到100人,而复印社由此业务量可增加一倍。

责编 左文亮

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