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《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出,建设和谐文化是构建社会主义和谐社会的重要任务,社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。和谐文化建设为中国特色的高等教育赋予了新的使命,已成为高等教育管理者面临的新课题。

清慎自守,度己以绳。浩浩数千载,代代前贤曾给我们留下多少养德修身的佳话——颜回安贫乐道,赵叔平数豆自省,叶存仁夜拒厚礼……可惜,忙碌的现代人,大多无暇回首,已着实“前不见古人”了。

闻此消息,平时性情平和,在课堂上却活力四射、挥洒自如的姜言邦,依旧保持着往日的平静和从容,照常教着奎聚小学六年级的数学——28年来,他的激情和汗水,都挥洒在了小学的三尺讲台上。

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学校不可能为教师设计出个性来,但有可能根据教师的共性发掘个性潜能,为教师展现个性提供条件和保障。如何寻找共性根基?首先教师必须要有人的共性,一切行为要符合做人的准则;其次教师都是知识分子,应当具有知识分子的共性,要具备严谨治学的态度,丰富的文化知识,科学的思维方法等等;再次教师肩负培养“四有”新人的神圣使命,这就决定了社会对教师的品行比其他行业的从业人员有更高的要求。鉴于这些共性,本学校分三个层次实施师德建设目标体系:第一层次是基本的人格目标,即把《公民道德建设实施纲要》作为师德教育的第一教材,要求教师做人做事符合社会主义新时期公民的基本道德要求;第二层次是教师的职业标准目标,即教师应具有高于一般公民的品德素质和教师的职业道德,教师要具有献身教育事业的崇高精神,以本岗工作为光荣,甘为人梯、愿做红烛,乐于吃苦,勤于奉献,自觉做到“三爱”、“两严格”;第三层次是素质教育目标,即素质教育培养全面发展的人,教师的素质要满足新时期的要求,把自己视为一名持续学习者,不断反思自己的观念、态度、策略、行为并加以改正。在工作中不断进取,不断实现与学生的心灵转换,精益求精,最大限度的发挥师范的影响力。

责编 左云霞

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